Habilidades de conducta o sociales

HABILIDADES DE CONDUCTA o Sociales

En los programas de prevención de respuestas violentas el orden es muy importante dado que la primera parte de los programas proporciona una estructuración del pensamiento (habilidades cognitivas); la segunda parte, el control de las emociones, imposible de conseguir si no podemos estructurar el pensamiento (habilidades emocionales); y por último, las habilidades de conducta.

Difícilmente obtendremos respuestas asertivas si los estudiantes no controlan sus emociones y se dejan llevar por la ira, por ejemplo. Debido a estos condicionantes metodológicos tenemos que tener muy presente en qué momento del aprendizaje se encuentran nuestros alumnos, no podemos trabajar con prisas ni precipitarnos. No debería angustiarnos el paso del tiempo, cada grupo de alumnos es distinto y necesita su propio ritmo de aprendizaje. Una buena coordinación de centro debería hacer posible la continuación de estos programas en cursos posteriores.

Es muy importante adecuarnos a las necesidades del grupo en todo momento, y en este tipo de habilidades también tenemos que hacerlo en la elección del contenido. Algunos programas, como el de Segura y Arcas (Programa de Competencia Social), proponen como ejemplo:

• dar las gracias,
• saber elogiar a un compañero,
• pedir un favor,
• saber escuchar,
• pedir disculpas,
• negociar,
• responder al fracaso,
• afrontar las presiones,
• afrontar el enfado de otras personas
• saber manejar el miedo.

Ya estamos en Semana Santa (Vacaciones)

- Dimite el director del Colegio Suizo, donde hubo dos casos de 'bullying'(Alcobendas) (El Mundo, 30/03/2007)
- Modelo educativo (Alicante) (El País, 29/03/2007)
- El Ararteko reclama a Educación que fije cuotas de inmigrantes en cada colegio (Euskadi) (El País, 29/03/2007)
- La carta de derechos y deberes implica a los padres en la educación (Valencia) (El País, 28/03/2007)
- Adiós al cero (El País, 26/03/2007)

Vacuna contra la violencia

- Vacuna en las aulas contra la violencia (Euskadi) (El País, 23/03/2007)
- Un menor agrede a dos docentes y se fuga del colegio (Zaragoza) (El Periódico, 23/03/2007)
- Marina diseña un plan educativo en Alcalá (Andalucía) (El País, 22/03/2007)
- Prohibido el 'telefonino' en clase (Italia) (El Mundo, 19/03/2007)
- Italia prohíbe el móvil en clase (Heraldo, 17/03/2007)

Habilidades cognitivas

HABILIDADES COGNITIVAS INTERPERSONALES- Cinco pensamientos (Ana Robón)

Según Spivach y Shure (1974), son cinco los pensamientos que construyen el conocimiento. La mayoría de programas que trabajan la resolución de conflictos (dinámica socioafectiva) se basan en potenciar, ejercitar y mejorar estos cinco pensamientos:

1) Pensamiento causal: hace referencia a la capacidad de establecer las causas de un conflicto así como la definición de éste. Es muy importante definir correctamente el problema (un problema sin solución es un problema mal definido, decía Einstein) para establecer las acciones posteriores; si nos equivocamos o no acordamos las causas entre las partes del conflicto, será imposible establecer alternativas de solución.
2) Pensamiento alternativo: constituye la capacidad de generar alternativas para solucionar el problema. Tenemos que ayudar a los alumnos a buscar alternativas que no sean la violencia o la inhibición, cuantas más mejor, no importa si algunas parecen absurdas en un primer análisis. En esta fase de búsqueda de alternativas tenemos que potenciar la creatividad, el llamado pensamiento lateral.
3) Pensamiento consecuencial: es la capacidad de reflexionar y analizar las consecuencias de cada alternativa. La impulsividad, la ansiedad, la falta de percepción del riesgo y la poca habilidad para establecer la relación causa-efecto de la adolescencia son algunos de los principales problemas que encontramos en las aulas. Por ello es muy importante enseñar y trabajar este pensamiento. Gracias a establecer las consecuencias de cada opción, podemos decidir cuál o cuáles de las alternativas generadas son las más adecuadas.
4) Pensamiento de perspectiva: se refiere a la capacidad de ponernos realmente en el lugar del otro, sin juzgar, desconfiar ni estereotipar. Muchas veces, ser egocéntrico es la causa de la negación de la otra persona, y no solamente es una característica de la adolescencia, los adultos también nos mostramos egocéntricos y cuesta ver al «otro» como a un igual, sin sentirlo adversario y sin escuchar sus opiniones como ataques personales.
5) Pensamiento medios-fin: fijarse objetivos y planificar la forma de conseguirlos es la función de este pensamiento. Para vivir es imprescindible fijarse objetivos, aunque sean a corto plazo, pensar qué es lo que queremos, adónde deseamos llegar y qué necesitamos para alcanzar nuestras metas. A muchos de nuestros alumnos les resulta muy difícil fijarse objetivos, viven al día, sin pensar en su futuro, muchas veces porque lo prevén desalentador debido al entorno donde están inmersos. Si sus padres, adultos que han de servir como punto de referencia, son drogadictos o están en la cárcel (poniendo un ejemplo extremo), ¿qué futuro pueden entrever para ellos? ¿Cómo romper esta maldición? El profesorado tiene que mostrarles otro futuro posible y enseñarles la manera de fijarse objetivos «alcanzables». Remarco la palabra dado que estos objetivos tienen que estar a su alcance, y esto sólo será posible si los alumnos son conscientes de sus posibilidades y son capaces de automotivarse.

Agresividad y violencia

- El Ararteko elaborará un informe sobre las víctimas (Euskadi) (El País, 15/03/2007)

- Convivencia en la escuela, un problema de todos (El País, 13/03/2007)
- Padres y madres recibirán un curso de convivencia escolar (Madrid) (El País, 12/03/2007)
- Testimonios de tendencias sexuales (homo y bi) del alumnado (El País, 10/03/2007)
- Un informe de la Síndic alerta del avance de las agresiones escolares entre menores (Alicante) (El País, 10/03/2007)

Respuestas ante el conflicto

TIPOLOGÍA DE RESPUESTAS ANTE EL CONFLICTO

Ante un conflicto se pueden establecer tres niveles de respuestas. Imaginemos una línea recta que representa la gradación de intensidad de dichas respuestas. En un extremo estaría situada la forma violenta, en el centro la asertiva y en el otro extremo la forma de inhibición.

Agresividad -----------------------------Asertividad----------------------------Inhibición
*__________________________________*_______________________________*
Los dos extremos no conducen a la resolución de conflictos. La agresividad genera fácilmente más agresividad, y la inhibición no es resolutiva dado que no afronta el conflicto, lo elude, creando un malestar interno y un gran sentimiento de injusticia.

La forma asertiva se basa en exponer lo que uno piensa sobre el problema, pero controlando emocionalmente su actitud y sin olvidar a la otra u otras personas que también se encuentran afectadas por el mismo problema. No existe un punto óptimo de asertividad, cada persona tiene que encontrar su justa medida.

Si volvemos a la imagen de la línea recta, es lógico pensar que un individuo que parte del extremo agresivo tiene una medida asertiva distinta a la de otra persona que ya tiene como punto de partida en sus respuestas un cierto grado de asertividad. Es importante tener muy presente este hecho, es decir el punto de partida, para poder observar el grado de mejora de nuestros alumnos a lo largo de la aplicación de programas de prevención.

Para conseguir esta tendencia asertiva es necesario trabajar:
Las habilidades cognitivas.
Las habilidades emocionales.
Las habilidades de conducta.

Agresividad y violencia

Mientras que la agresividad es instintiva, la violencia es cultural y, por lo tanto, se puede prevenir educativamente. La violencia se produce cuando no se ha aprendido a controlar la propia agresividad a la del otro.

La violencia es una manifestación posible del conflicto pero no una consecuencia inevitable del mismo. (Torrego, 2006)

Forges

Chiste de la semana

Josu Etxaburu

Lo dijo hace poco Josu Etxaburu, presidente de la Asociación de Directores de Secundaria de la red pública-BIHE y director del Instituto de Elorrio. Desde su experiencia, Etxaburu advierte de que los profesores podrían acabar impartiendo una docencia a la defensiva si no se prestigia el papel de los maestros. Considera que la escuela debe decir "basta" a las responsabilidades que le quieren cargar los padres y la sociedad y recuerda que educar a un niño es corresponsabilidad de padres y profesores.

Sería bueno sacar la educación, entre todos, de las páginas de sucesos y llevarla a la página de buenas prácticas, innovación, tolerancia y convivencia.

Sacar la educación de las páginas de sucesos

- Los dilemas éticos de la robótica. Corea del Sur establece un código ético para evitar que la relación entre humanos y máquinas derive en conflicto (El País, 07/03/2007)
- La juez exculpa a cuatro alumnas y descarta el acoso escolar en el suicidio de una joven en Elda (El País, 07/03/2007)
- Font de Mora quiere exportar el plan de prevención de la consejería (Valencia) (El País, 06/03/2007)
- Muñecas rotas. Un 4% de la población infantil puede sufrir abusos sexuales en España (El Mundo, 06/03/2007)
- Font de Mora traslada a Múgica las incidencias en centros escolares (El País, 05/03/2007)
- Dos profesores de El Campello denuncian a un alumno por agresión (El País, 04/03/2007)
- "Hay que sacar rápidamente a la educación de la página de sucesos" (El País, 04/03/2007)
- Una bestia contra el acoso escolar (EEUU) (El Mundo, 04/03/2007)
- Sicarios con cara de ángel (Colombia) (Heraldo, 03/03/2007)
- Educación creará un órgano con presencia de la fiscalía para atajar la violencia escolar (Euskadi) (El País, 03/03/2007)
- Plantear los problemas de otra manera (El País, 01/03/2007)
- Mi escuela, mi policía (Subirats) (El País, 01/03/2007)
- Un millar de personas pide en Chiclana medidas contra la violencia escolar (El País, 28/02/2007)
- Barrios ricos, barrios pobres (El Mundo, 28/02/2007)
- El Justicia pide que haya un reparto equilibrado de inmigrantes por colegios (Heraldo, 27/02/2007)
- Cabrera considera que la "policía escolar" solucionaría conflictos más allá de lo educativo (Heraldo, 27/02/2007)
- La Fiscalía señala una subida del 3% de la delincuencia juvenil en Alicante (El País, 27/02/2007)
- Convivencia y ciudadanía (Mayor Zaragoza) (El País, 26/02/2007)
- El programa del PSOE propone asignar un policía local a cada centro escolar (El País, 25/02/2007)
- El Gobierno crea un Observatorio de Convivencia para hacer frente a la violencia escolar (Heraldo, 24/02/2007)
- Un lío para sor Asunción (Chamberí) (El País, 23/02/2007)